“青年農(nóng)場(chǎng)主”從高校走向田野

“青年農(nóng)場(chǎng)主”從高校走向田野

——安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)之路

　　繁忙的夏收夏種剛過，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)剛畢業(yè)的許夢(mèng)洋，走進(jìn)安徽宿州埇橋試驗(yàn)站創(chuàng)業(yè)孵化，成了100畝土地的“主人”。此時(shí)，萬里之外的津巴布韋，去年畢業(yè)的劉廣朝，已經(jīng)對(duì)集約化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式駕輕就熟：每天早晨給30多名工人分配好生產(chǎn)任務(wù)，他就開車在農(nóng)場(chǎng)1萬多畝土地間巡視。

　　許夢(mèng)洋、劉廣朝都是安徽農(nóng)大“青年農(nóng)場(chǎng)主”班的學(xué)生，他們的肩上承載著母校為中國(guó)農(nóng)業(yè)的明天培養(yǎng)人才的滿腔熱忱與希望。

　　求解“農(nóng)業(yè)之問”的三方合作

　　“未來的中國(guó)，誰來種田，怎樣種田？”一家一戶的耕種模式，成為制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸，而推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又面臨著高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的嚴(yán)重匱乏。

　　有識(shí)之士的“農(nóng)業(yè)之問”，在“農(nóng)”字號(hào)的高等教育界引起重視與思考。宛曉春，是著名的茶學(xué)專家，在擔(dān)任安徽農(nóng)大領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)后，特別注重“三農(nóng)”現(xiàn)狀調(diào)研與政策研究。以種植業(yè)為主業(yè)的荃銀高科董事長(zhǎng)張琴，也從良種良法難以推廣的企業(yè)角度，開始思考農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)問題。

　　一次偶然的機(jī)會(huì)誕生了一場(chǎng)合作。2012年2月，安徽農(nóng)大與荃銀高科、共青團(tuán)安徽省委“三方”商定，利用各自優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合開展培養(yǎng)青年人才模式探索——組建“青年農(nóng)場(chǎng)主”班，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，懂生產(chǎn)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的農(nóng)業(yè)人才。

　　于是，一個(gè)為中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的成長(zhǎng)“路線圖”被清晰劃出：選擇基礎(chǔ)扎實(shí)、對(duì)農(nóng)業(yè)有熱情的學(xué)生，采用“211+”分段式培養(yǎng)模式，前兩年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年實(shí)施理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，**后一學(xué)年綜合實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)后在“三方”支持下開展兩年的創(chuàng)業(yè)孵化，繼而走上創(chuàng)業(yè)之路。

　　立足“全新目標(biāo)”的教學(xué)改革

　　現(xiàn)在已經(jīng)管理著荃潤(rùn)豐園區(qū)300畝大田的梁廷良，是第一屆的學(xué)生。談起初衷，梁廷良說自己來自農(nóng)村，了解農(nóng)業(yè)，立志要從事農(nóng)業(yè)工作，“所以，我毫不猶豫就報(bào)名了”。

　　既有植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)課程，又有農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、物流學(xué)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)課程，同時(shí)還包括農(nóng)場(chǎng)與合作社經(jīng)營(yíng)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等綜合類課程……培養(yǎng)“現(xiàn)代農(nóng)場(chǎng)主”，安徽農(nóng)大一改傳統(tǒng)農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)囿于單一專業(yè)學(xué)科、自成體系的慣例，匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源，打造多學(xué)科交叉課程體系。

　　全新的培養(yǎng)目標(biāo)，全新的課程組合，對(duì)師資也是全新的挑戰(zhàn)。安徽農(nóng)大給任教青年農(nóng)場(chǎng)主班的名師們提出的要求是：開放式課堂，互動(dòng)式教學(xué)，必須變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。姜含春，是學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)負(fù)責(zé)人和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科的帶頭人，對(duì)這個(gè)班的課程設(shè)計(jì)始終突出素質(zhì)能力培養(yǎng)，幾乎每堂課都通過“角色體驗(yàn)”方法讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來。像姜含春一樣，每一個(gè)任課教師都把這個(gè)班的課作為對(duì)自己水平的檢驗(yàn)，盡心盡力。

　　踐行“知行合一”的成長(zhǎng)之路

　　農(nóng)業(yè)工作，不到基層一線，不下到田間地頭，只能是紙上談兵。為此，安徽農(nóng)大結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，將教與學(xué)在時(shí)空上大膽改革創(chuàng)新，打造了植物保護(hù)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、作物種子學(xué)實(shí)習(xí)、作物栽培與耕作綜合實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐體系，根據(jù)農(nóng)時(shí)需要，靈活進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)，大力強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的能力。

　　進(jìn)入青年農(nóng)場(chǎng)主班，學(xué)生就被分成若干個(gè)創(chuàng)業(yè)小組，演習(xí)如何當(dāng)一名農(nóng)場(chǎng)主，這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“必修課”。該班學(xué)生賀亮所在的小組成立了虛擬的“鉆地龍公司”，“主要就是養(yǎng)殖蚯蚓，蚯蚓名字又叫‘鉆地龍’。”從市場(chǎng)摸底、數(shù)據(jù)分析，到網(wǎng)購(gòu)種子、種植培育，再到形成產(chǎn)品、開拓市場(chǎng)等等，都放手讓學(xué)生們自己決策并實(shí)際操作。盡管指導(dǎo)老師會(huì)提供一些專業(yè)意見，但整個(gè)過程由學(xué)生們自己獨(dú)當(dāng)一面。

　　安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)青年農(nóng)場(chǎng)主人才培養(yǎng)模式得到農(nóng)業(yè)部、教育部和團(tuán)中央的高度重視與社會(huì)的廣泛關(guān)注，被農(nóng)業(yè)部確定為全國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育十大模式之一。在安徽農(nóng)大，園藝農(nóng)場(chǎng)主班、動(dòng)物醫(yī)學(xué)農(nóng)場(chǎng)主班、養(yǎng)殖場(chǎng)主班……一個(gè)個(gè)興辦起來，為中國(guó)農(nóng)業(yè)的明天培養(yǎng)人才探索之路，正在延伸拓寬。